Personalized refutation texts best stimulate teachers' conceptual change about multimedia learning
Abstract: Background
Previous research has shown that teachers hold misconceptions about multimedia learning (e.g., multimedia instruction needs to be adapted to students' learning styles), which may be at odds with evidence-based teaching.
Objectives
Refutation texts are a classical method to reduce misconceptions and thus to stimulate conceptual change. We wanted to know whether making use of a computer algorithm to personalize refutation texts would best initiate teachers' conceptual change.
Methods
We designed an online experiment, in which N = 129 in-service teachers read either (1) expository texts (without direct refutation), (2) common refutation texts, or (3) personalized refutation texts. The teachers filled in a misconception questionnaire pre and post to assess their conceptual change.
Results and Conclusions
Statistical analyses revealed that personalized refutation texts initiated the strongest conceptual change, which was driven by increased feelings of guilt and shame. Common refutation texts did not foster teachers' conceptual change as compared to expository texts. These findings indicate that refutation texts should be personalized for experienced practitioners such as teachers.
Takeaways
Personalized refutation seems to be promising in the context of online teacher training programs. Further research should test to which extent the present findings also apply to other groups of experienced learners or practitioners
- Standort
-
Deutsche Nationalbibliothek Frankfurt am Main
- Umfang
-
Online-Ressource
- Sprache
-
Englisch
- Anmerkungen
-
Journal of computer assisted learning. - 38, 4 (2022) , 977-992, ISSN: 1365-2729
- Klassifikation
-
Philosophie
- Ereignis
-
Veröffentlichung
- (wo)
-
Freiburg
- (wer)
-
Universität
- (wann)
-
2024
- Urheber
- DOI
-
10.1111/jcal.12671
- URN
-
urn:nbn:de:bsz:25-freidok-2448433
- Rechteinformation
-
Open Access; Der Zugriff auf das Objekt ist unbeschränkt möglich.
- Letzte Aktualisierung
-
25.03.2025, 13:50 MEZ
Datenpartner
Deutsche Nationalbibliothek. Bei Fragen zum Objekt wenden Sie sich bitte an den Datenpartner.
Beteiligte
- Dersch, Anna-Sophia
- Renkl, Alexander
- Eitel, Alexander
- Universität
Entstanden
- 2024
Ähnliche Objekte (12)
Die Bedeutung der Aufgaben- und Rückmeldungsgestaltung für die Leistungsentwicklung im Fach Mathematik
Korrelation und Kausalität : : ein ausreichend durchdachtes Problem in der pädagogisch-psychologischen Forschung
Wer hat Angst vorm Methodenkurs? : : eine empirische Studie zum Streßerleben von Pädagogikstudenten in der Methodenausbildung
The significance of learning tasks and corrective feedback for achievement growth in mathematics
Lernen durch Lehren : zentrale Wirkmechanismen beim kooperativen Lernen
Learning for later teaching: an exploration of mediational links between teaching expectancy and learning results
Lernen in Gruppen : ein Minihandbuch
Lehrbuch Pädagogische Psychologie
Lernprozesse und deren Förderung theoretisch verstehen: von kleinen Fortschritten, von gegenwärtig priorisierten, aber nicht ausreichenden Abhilfen und von einem Wunschzettel : = Understanding learning processes and how to support them on a theoretical level: about little progress, about currently prioritized but insufficient remedies, and about a wish list
Meta-analyses as a privileged information source for informing teachers' practice? : : a plea for theories as primus inter pares
Worked-out examples: Instructional explanations support learning by self-explanations
Lernen in Gruppen : ein Minihandbuch
Die Bedeutung der Aufgaben- und Rückmeldungsgestaltung für die Leistungsentwicklung im Fach Mathematik
Korrelation und Kausalität : : ein ausreichend durchdachtes Problem in der pädagogisch-psychologischen Forschung
Wer hat Angst vorm Methodenkurs? : : eine empirische Studie zum Streßerleben von Pädagogikstudenten in der Methodenausbildung
The significance of learning tasks and corrective feedback for achievement growth in mathematics
Lernen durch Lehren : zentrale Wirkmechanismen beim kooperativen Lernen
Learning for later teaching: an exploration of mediational links between teaching expectancy and learning results
Lernen in Gruppen : ein Minihandbuch
Lehrbuch Pädagogische Psychologie
Lernprozesse und deren Förderung theoretisch verstehen: von kleinen Fortschritten, von gegenwärtig priorisierten, aber nicht ausreichenden Abhilfen und von einem Wunschzettel : = Understanding learning processes and how to support them on a theoretical level: about little progress, about currently prioritized but insufficient remedies, and about a wish list
Meta-analyses as a privileged information source for informing teachers' practice? : : a plea for theories as primus inter pares
Worked-out examples: Instructional explanations support learning by self-explanations
Lernen in Gruppen : ein Minihandbuch
Die Bedeutung der Aufgaben- und Rückmeldungsgestaltung für die Leistungsentwicklung im Fach Mathematik
Korrelation und Kausalität : : ein ausreichend durchdachtes Problem in der pädagogisch-psychologischen Forschung
Wer hat Angst vorm Methodenkurs? : : eine empirische Studie zum Streßerleben von Pädagogikstudenten in der Methodenausbildung
The significance of learning tasks and corrective feedback for achievement growth in mathematics
Lernen durch Lehren : zentrale Wirkmechanismen beim kooperativen Lernen
Learning for later teaching: an exploration of mediational links between teaching expectancy and learning results
Lernen in Gruppen : ein Minihandbuch
Lehrbuch Pädagogische Psychologie
Lernprozesse und deren Förderung theoretisch verstehen: von kleinen Fortschritten, von gegenwärtig priorisierten, aber nicht ausreichenden Abhilfen und von einem Wunschzettel : = Understanding learning processes and how to support them on a theoretical level: about little progress, about currently prioritized but insufficient remedies, and about a wish list
Meta-analyses as a privileged information source for informing teachers' practice? : : a plea for theories as primus inter pares
Worked-out examples: Instructional explanations support learning by self-explanations