Struggling with historical significance: Reasoning, reading, and writing processes

Abstract: The concept of historical significance is seen as a key concept of historical reasoning. Assigning significance is based on criteria and related to the identity of who assigns significance. However, little is known about reasoning-, reading-, and writing processes when students attribute significance. The aim of this study is to investigate how students and experienced history teachers with a master’s degree reason, read, and write about historical significance while thinking aloud. We analyzed the think-aloud protocols of twelve 10th-grade students and four history teachers on reasoning, reading, and writing processes. While thinking aloud, participants read two contrasting accounts after which they wrote an argumentative text about the historical significance of Christopher Columbus. Analysis of participants’ think-aloud protocols and their written texts showed that students did not recognize historical accounts as perspectives—influenced by the historical context. In contrast, teachers looked for the authors’ judgement, evidence, and context. In addition, students’ limited use of metaknowledge regarding texts and the concept of historical significance hampered them. These out-comes provide direction for teaching reasoning, reading, and writing with respect to historical significance.
Das Konzept der historischen Bedeutung wird als Schlüsselbegriff des historischen Denkens betrachtet. Bedeutung wird auf Grundlage von Kriterien zugewiesen und hängt zusammen mit der Identität desjenigen, der die Bedeutung zuweist. Allerdings ist wenig über Argumentations-, Lese- und Schreibprozesse bekannt, wenn Schüler Bedeutung zuschreiben. Das Ziel dieser Studie ist, zu untersuchen wie Schüler und Geschichtslehrer in der Oberstufe über historische Bedeutung argumentieren, lesen und schreiben, während sie laut denken. Wir haben die Protokolle des lauten Denkens von zwölf Schülern der 10. Klasse und vier Geschichtslehrer in der Oberstufe auf Argumentations-, Lese- und Schreibprozesse analysiert. Während sie laut dachten, lasen die Teilnehmer zwei kontrastierende Berichte. Danach verfassten sie einen argumentativen Text über die historische Bedeutung von Christoph Kolumbus. Die Analyse der Denkprotokolle der Teilnehmer und ihrer schriftlichen Texte ergab, dass die Schüler historische Berichte nicht als Perspektiven erkannten, die durch den historischen Kontext beeinflusst werden. Im Gegensatz dazu suchten die Lehrer nach dem Urteil der Autoren, den Beweisen und dem Kontext. Darüber hinaus wurden die Schüler von ihrer begrenzten Nutzung von Metawissen zu Texten und dem Konzept der historischen Bedeutung behindert. Diese Ergebnisse bieten dem Unterricht eine Richtung für das Argumentieren, Lesen und Schreiben in Bezug auf historische Bedeutung.
El concepto de significado histórico es considerado como la clave del razonamiento histórico. La asignación de significado a la historia se basa en determinados criterios y está relacionada con la identidad de quien asigna el significado. Sim embargo se sabe poco sobre los procesos de razonamiento, lectura y escritura que utilizan los estudiantes cuando atribuyen dicho significado. El objetivo de este estudio es investigar como estudiantes y profesores titulados en máster razonan, leen y escriben sobre la importancia histórica mientras piensan en voz alta. Hemos analizado los protocolos de pensamiento orales de doce estudiantes de décimo grado y cuatro profesores de historia con máster en procesos de razonamiento, lectura y escritura. Mientras pensaban en voz alta, los participantes leyeron dos relatos comparativos y después escribieron un tex-to argumentativo sobre la importancia histórica de Cristóbal Colón. El análisis de los protocolos de pensamiento orales de los participantes y sus textos escritos, reveló que los estudiantes no reconocían los relatos históricos como perspectivas – influenciados por el contexto histórico. En contraposición los profesores buscaron el juicio, la evidencia y el contexto de los autores. Además, el uso limitado de los metaconocimientos por parte de los estudiantes con respecto a los textos y el concepto de significado histórico, les obstaculizó. Los resultados de esta investigación proporcionan una guía para la enseñanza del razona-miento, la lectura y la escritura con respecto al significado histórico.

Angaben zum Objekt

• Standort: Deutsche Nationalbibliothek Frankfurt am Main
• Umfang: Online-Ressource
• Sprache: Englisch

Verweise und Beziehungen

• Erschienen in: Struggling with historical significance: Reasoning, reading, and writing processes ; volume:10 ; number:1 ; year:2022 ; pages:185-211 ; extent:27 ; European journal of applied linguistics ; 10, Heft 1 (2022), 185-211 (gesamt 27)

Beteiligte, Orts- und Zeitangaben

• Urheber: van Driel, Johan ; van Drie, Jannet ; van Boxtel, Carla

Weitere Informationen

• DOI: 10.1515/eujal-2021-0004
• URN: urn:nbn:de:101:1-2412171224355.916441852826
• Rechteinformation: Open Access; Der Zugriff auf das Objekt ist unbeschränkt möglich.
• Letzte Aktualisierung: 15.08.2025, 07:21 MESZ